Die SE-Akademie
In der Schulentwicklungsakademie vertiefen wir Themen einzelner Episoden, in mehreren Folgen zum gleichen Thema. Wir gehen konkreter auf einzelne Tools ein oder beschreiben detailliert das Vorgehen bei bestimmten SE-Prozessen. Wir dokumentieren euch hier die Episoden der einzelnen Akademien als zusammenhängende Abschnitte.
SE-Akademie VI - Neue Prüfungen, alte Schule - Wohin steuert die Oberstufe?
Die Oberstufe steht unter Reformdruck: Neue Prüfungsformate, mehr Kompetenzorientierung, Projektkurse und die viel diskutierten „4K“ sollen Schule zukunftsfähiger machen. Doch wie tiefgreifend sind diese Veränderungen wirklich – und reichen sie aus, um den Herausforderungen der kommenden Jahre gerecht zu werden?
In dieser Schulentwicklungsakademie nehmen wir die Reform der Oberstufe aus unterschiedlichen Blickwinkeln unter die Lupe. Wir sprechen über politische Vorhaben und ihre praktische Tragfähigkeit, werfen einen Blick in mögliche Zukünfte von Schule und diskutieren, welche Rolle Prüfungen darin spielen könnten. Gleichzeitig kommen auch skeptische Stimmen zu Wort, die fragen, was bewahrt werden sollte – und ob nicht manche Reformen mehr versprechen, als sie halten können. Zwischen Aufbruch und Zweifel, Vision und Kritik entsteht so ein vielschichtiges Bild: Wohin steuert die Oberstufe wirklich – und was bedeutet das für die Schule von morgen?
David spricht mit Patricia Drewes über die spannende Frage, wie eine zeitgemäße Prüfungskultur in der Oberstufe aussehen kann – und warum genau daran so viele Schulentwicklungsfragen hängen. Warum prägen tradierte Prüfungsformate noch immer den Unterricht? Welche Chancen bietet die Oberstufenreform für projektorientiertes Lernen, komplexe Leistungsnachweise und die 4K? Und wie viel Veränderung ist im System Schule überhaupt realistisch?
Patricia Drewes bringt ihre Perspektive aus Schulleitung und Institut für zeitgemäße Prüfungskultur ein und macht deutlich, dass es bei der Reform nicht nur um neue Formate, sondern um ein anderes Verständnis von Lernen, Leistung und Mündigkeit geht. Es geht um den Mut, Spielräume zu nutzen, Veränderung professionell zu begleiten und den eigentlichen Sinn von Reform im Schulalltag nicht aus dem Blick zu verlieren.
David spricht mit Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing über die Reform der Oberstufe und die Frage, wie sinnvoll neue Prüfungsformate tatsächlich sind – und wo berechtigte Zweifel liegen. Braucht es wirklich grundlegende Veränderungen der Prüfungskultur? Welche Stärken hat das bestehende System? Und welche Risiken entstehen, wenn bewährte Strukturen vorschnell aufgegeben werden?
Susanne Lin-Klitzing bringt ihre Perspektive als Vorsitzende des Deutschen Philologenverbands ein und plädiert für einen differenzierten Blick auf die aktuellen Reformbestrebungen. Sie macht deutlich, dass es nicht nur um Innovation, sondern auch um Qualitätssicherung, Vergleichbarkeit und die Bedeutung fachlicher Tiefe geht. Es geht um die Balance zwischen notwendiger Weiterentwicklung und dem Erhalt dessen, was Schule leistungsfähig macht.
Zu Gast ist Jöran Muuß-Merholz von der Bildungsagentur J&K. Es geht um die Schule der Zukunft – und die Frage, welche Rolle Prüfungen in einer Welt spielen, die sich rasant verändert. Wie muss Schule aussehen, um junge Menschen auf 2035 vorzubereiten? Welche Kompetenzen werden wirklich entscheidend sein? Und passen unsere heutigen Prüfungsformate überhaupt noch zu diesen Anforderungen?
Jöran Muuß-Merholz bringt die Perspektive seines Buches Schule 2035 ein und entwirft ein Bild von Lernen, das stärker auf Selbstständigkeit, Kollaboration und Zukunftskompetenzen ausgerichtet ist. Dabei wird deutlich, dass es nicht nur um neue Prüfungsformate geht, sondern um ein grundsätzlich anderes Verständnis von Bildung. Es geht um die Frage, wie Schule den Wandel gestalten kann – und welche Rolle Prüfungen dabei künftig spielen sollten.
Hintergrundwissen:
-Das Institut für zeitgemäße Prüfungskultur stellt auf seiner Internetpräsenz zahlreiche Impulse und Tools zu alternativen Prüfungsformaten bereit.
- Jöran Muuß-Meerholz stellt das Konzept der 4Ks in diesem Video ausführlich dar.
- Bendikt Wisnewski blickt in seinem Podcast Psychologie für das Klassenzimmer kritisch auf das Konzept des kritischen Denkens.
- KMK-Vereinbarung zur Oberstufenreform
- KMK-Strategie Lehren und Lernen in der digitalen Welt
Vertiefende Literatur:
- Fadel, C./Bialik, M./Trilling, B. (2017): Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen. Hamburg: ZLL21 – der Verlag.
- Muuß-Meerholz, Jöran (2021): Beliebig oder bahnbrechend? In: PÄDAGOGIK 12/2021, S. 9 - 14.
- Muuß-Meerholz, Jöran (2025): Schule 2035 - Lernen nach Digitalisierung und KI. Weinheim: Beltz.
- Wisnewski, Benedikt & Daumiller, Martin (2025): Wie Schule Kompetenzen fördern soll die keine sind. In: PÄDAGOGIK Heft 1/2025, S. 42 -45.
SE-Akademie V - Fachkonferenzen und die Unterrichtsentwicklung
Auf den Fachkonferenzen in Schulen ruhen große Hoffnungen, die Schul- und insbesondere die Unterrichtsentwicklung voranzutreiben. Als "Anwälte" der Fächer sollen sie die fachlichen Standards der Lernprozesse sichern und schulweit für eine vergleichbare Qualität in den Bildungsprozessen sorgen. Die Praxis ist jedoch oft ernüchternd. In Episode 12 berichten die Schulentwickler aus ihren Erfahrungen in der Arbeit mit Fachkonferenzen und zeigen Wege auf, wie das Potenzial für die Unterrichtsentwicklung dieser zentralen Gremien gehoben werden kann. In den weiterführenden Akademiefolgen kommen Schulen zu Wort die ihre Unterrichtsentwicklung ganz oder teilweise ohne Fachkonferenzen steuern.
Berufskollegs beziehen bei der Planung und Qualitätssicherung des Unterrichts nicht die Fachkonferenzen ein; stattdessen spielen die Bildungsgangkonferenzen eine entscheidende Rolle in der Unterrichtsentwicklung. David interviewt Jörg Eggerts, einen erfahrenen Coach, Schulleitungsfortbildner und vor allem Lehrer am Berufskolleg mit über 20 Jahren Berufserfahrung. Jörg berichtet, in welcher Teamstruktur und durch welche Prozesse die Unterrichtsqualität an Berufskollegs im Rahmen der sogenannten Lernfelddidaktik gesichert und weiterentwickelt wird.
Förderschulen sind häufig Schulen, die aufgrund ihrer Größe keine Fachkonferenzen einrichten müssen. David interviewt Mitglieder der Steuergruppe einer Förderschule für geistige Entwicklung, die den Weg eingeschlagen haben, Fachkonferenzen einzuführen, letztendlich aber bei anderen Teams angekommen sind, die die fachliche Qualität im Unterricht sichern und weiterentwickeln.
SE-Akademie IV - Die Systemtheorie von Niklas Luhmann
in der Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung
In dieser Akademie tauchen wir in Niklas Luhmanns Systemtheorie ein und erforschen, wie sie für die Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung genutzt werden kann. Luhmanns Konzept der sozialen Systeme bietet eine einzigartige Perspektive auf soziale Interaktionen, gleichzeitig ist der Zugang zu seinen Gedanken durch einen eigenwilligen Umgang mit Begrifflichkeiten nicht selbsterklärend.
Die Akademie gibt in ihren ersten Folgen einen Überblick über zentrale Perspektiven der allgemeinen Systemtheorie, um etwas Licht in das Begriffsdickicht zu bringen.
Der Schwerpunkt des zweiten Teils liegt auf der praktischen Anwendung der Systemtheorie in der (Schulentwicklungs-)Beratung. Wir diskutieren die Frage, inwiefern ein Ansatz der weder Menschen noch Vernunft kennen will, hilfreich sein kann, um konstruktive Beratungssettings zu gestalten und Schulen partizipativ zu entwickeln.
Im dritten Teil widmet sich die Akademie Luhmanns Perspektive auf Schule und Unterricht. Wir diskutieren was es bedeutet, wenn man Schule und Unterricht als autopoietische, operativ geschlossene Kommunikationssysteme deutet.
Literatur und weiterführende Ressourcen:
- Benner, D. (2001): Allgemeine Pädagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung in die Grundstrukturen pädagogischen Denkens und Handelns. Weinheim und München, S. 231 – 285 [=Kapitel 5.2 „pädagogische Praxis als erziehender und bildender Unterricht“].
- Luhmann, Niklas (2002): Einführung in die Systemtheorie. Heidelberg, Carl-Auer Verlag.
- Luhmann, Niklas (2002): Das Erziehungssystem der Gesellschaft. Frankfurt a.M., Suhrkamp.
- Luhmann, Niklas & Schorr Karl Eberhard (1986): Das Technologiedefizit der Erziehung und Pädagogik. In: dies (Hrsg.): Zwischen Technologie und Selbstreferenz: Fragen an die Pädagogik. Frankfurt a.M., S. 11 - 40.
- Luhmann, N. (1986): Systeme verstehen Systeme. In: Luhmann, N. & Schorr, K.E. (Hrsg.): Zwischen Intransparenz und verstehen: Fragen an die Pädagogik. Frankfurt a.M., S. 72 - 118.
- Molter, Haja & Nöcker, Karin (2012): Luhmann für dich und mich. In: Systema 1/2012 (26), S. 19-29
- Tiedtke, Michael (2013): Zur Attraktivität der Luhmannschen „Theorie sozialer Systeme“ für „systemische“ Berater und mögliche Mißverständnisse in ihrer Rezeption. In: Supervision, 2/2013 (2), S. 27 - 30.
- Kühl, Stefan: Brauchbare Illegalität. Working-Paper Universität Bielefeld.
- Podcastfolge "Organisationen" des Podcasts "Überblick Supervision"
- Podcastfolge "Das Eigenrecht der Situation" des Podcast "Systemisch-Agil"
Bildnachweis: Bild Luhmann: Universitäts-Archiv St. Gallen, CC-BY-SA / Bild Autopoiesis: Günther, Folke Researchgate / eigene Aufnahme
SE-Akademie III - Lernzeiten
Episode 9 - Lernzeiten - Was ist an "Zeit zum Lernen" in der Schule besonders?
"Lernzeiten" finden in immer mehr Schulen Eingang in den Schultag, aber was ist das "eine Lernzeit"? Lernen die Schülerinnen und Schüler nicht ohnehin den ganzen Tag, ist das Lernen nicht der Sinn der Schule? Was soll da eine eine spezielle Lernzeit? In Episode 9 stellen Die Schulentwickler das Format der Lernzeiten vor und diskutieren das Potential, das Lernzeiten für zeitgemäße Schulen und Unterricht haben. In vertiefenden Folgen zeigen Beispiele aus verschiedenen Schulformen und Jahrgangstufen, wie Lernzeiten in unterschiedlichen Kontexten lernförderlich entwickelt werden können: von der Grundschule bis zur gymnasialen Oberstufe.
Konzepte agil entwickeln - Lernzeiten in der Sek. II
David berichtet von der Weiterentwicklung der Lernzeiten in der Oberstufe an seiner eigenen Schule.
Der Prozess zeigt anschaulich wie in der Praxis die "agilen Hebel" "Entscheidungsfindung" und "Konzeptentwicklung" umgelegt werden können.
Lernzeiten in der Sek. II - das Interview
Als Fortsetzung der letzten Folge der SE-Akademie kommen heute Lernende und Lehrende aus Davids Schule zu Wort. Wie partizipativ war die Entwicklung der Lernzeiten wirklich? Hat die agile Prozessgestaltung tatsächlich zu einer Verbesserung der Lernzeitenkonzeption geführt?
SE-Akademie III.1 - Lernzeiten an der Grundschule
Lernzeiten, die gibt es doch nur an gebundenen Ganztagsschulen der Sek I! Stimmt nicht, die Grundschule Wolperath-Schönau zeigt, dass Lernzeiten auch in Grundschulen lernförderlich umgesetzt werden können. Im Interview berichten die Mitglieder der Schulleitung und der OGS-Leitung, wie ein zeitgemäßes Üben und vertiefendes Lernen an Grundschulen aussehen kann.
Evaluation von Lernzeitkonzepten
Das Lise-Meitner-Gymnasium macht sich auf den Weg, das Lernzeitenkonzept, das seit 7 Jahren besteht, anzupassen. Im Interview berichten die Steuergruppensprecherinnen, wie sie den Überarbeitungsprozess mit Hilfe der SWOT-Analyse gestaltet haben.
SE-Akademie II - Leitbildarbeit konkret
Die Melodie der Schule versinnbildlicht den Sinn und Zweck eines Leitbilds in der Schule eine gemeinsame pädagogische Haltung der Mitarbeitenden zu entwickeln. Aufbauend auf den beiden Basisepisoden "Leitbild - Aushängeschild oder Selbstvergewisserung?" und "Konzepte & Schulprogramm - viel Lärm und Papier für nichts?" werfen drei weitere Akademie-Folgen Schlaglichter auf die Gestaltung guter Leitbildprozesse. Helge stellt mit dem aufsteigenden Verfahren einen vielfach erprobten Ansatz der Leitbildarbeit vor und Betty und David greifen auf das Erfahrungswissen prominenter Schulleiter zurück.
Links zu Webpages, sowie weiterführende Literatur findet ihr alle bei Episode 7 - "Leitbild Aushängeschild oder Selbstvergewisserung" im Episodenarchiv verlinkt!
Episode 7 - Leitbild - Aushängeschild oder Selbstvergewisserung?
Wenn der Wunsch in Schulen entsteht, am Leitbild zu arbeiten, dann kann das ganz unterschiedliche Gründe haben: Die Hoffnung, die pädagogischen Geschlossenheit zu stärken, hat dabei genauso eine Berechtigung wie der Wunsch, durch das entstanden Leitbild die Vielzahl von Aktivitäten und Konzepten an der Schule zu prüfen. Die Schulentwickler blicken auf die Möglichkeiten die der gemeinsame pädagogische Diskurs bringt, diskutieren Zugänge der Leitbildarbeit und schlagen die Brücke zur konkreten Arbeit am Schulprogramm.
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Episode 8 - Konzepte und Schuprogramm - viel Lärm und Papier für nichts?
"Schulprogramm? Haben wir nicht an unserer Schule!"
So reagieren nicht selten Kolleginnen und Kollegen auf die Frage nach eben diesem.
Doch natürlich stimmt das nicht. Denn jede Schule plant, verstetigt und hat Konzepte, die einen roten Faden bezüglich ihrer Werte und Ziele zeigen. Auch wenn man hier und da mal genauer hinschauen muss.
Wir schauen genauer hin: was bedeutet das: "Schulprogramm"? Was macht ein Schulprogramm aus und wozu brauchen Schulen ein Schulprogramm?
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Leitbildarbeit konkret
Wie gestaltet man einen Leitbildprozess?
Helge skizziert wie Schulen Leitbildprozesse angehen können und stellt das sog. "aufsteigende Verfahren" als ein Beispiel für eine partizipative Methode genauer vor.
Leitbildprozesse - Interviews
Interview mit Wolfram Schrimpf:
Betty interviewt Dr. Wolfram Schrimpf, Schulleiter des Max-Planck-Gymnasiums Göttingen und ehemaligen Schulleiter der deutschen Schulen in Shanghai und Tokio zu seinen Erfahrungen mit Leitbildprozessen.
Interview mit Wendel Hennen:
David interviewt Wendel Hennen, Leiter des Europagymnasiums Kerpen. Das Gymnasium ist eine der 10 größten allgemeinbildenden Schulen Deutschlands. Was bedeutet es einen Leitbildprozess an einer sehr großen Schule zu gestalten? Ist ein partizipativer Prozess hier überhaupt möglich?
SE-Akademie I - Den agilen Kulturwandel in Schulen angehen.
Agilität scheint ein Allheilmittel für die Herausforderungen zu sein, denen sich die Schule in der VUCA-Welt stellen muss. Zumindest könnte man dies glauben, wenn man den Diskurs um agile Ansätze der Schul- und Unterrichtsentwicklung verfolgt. Die beiden Basisepisoden "Schulen in der VUCA-Welt" und "Voll agil und was jetzt?" umreißen den größeren Horizont der Diskussion um die unbeständige VUCA-Welt und agile Frameworks als mögliche Antworten auf diese Herausforderungen. Die Folge "3 agile Hebel" führt in die Akademie ein und blickt auf erfolgsversprechende Ansatzpunkte für den Weg zu einer agilen Schulkultur. Die weiteren Folgen blicken auf konkrete Umsetzungen agiler Frameworks in Schulen, an denen die Schulentwickler beteiligt waren. Das Vorgehen in diesen SE-Prozessen wird detailliert dokumentiert und vor dem Hintergrund agiler Werte reflektiert.
Links zu vertiefenden Videos und Webpages, sowie weiterführende Literatur findet ihr alle bei Episode 6 - "Voll agil und was jetzt?" im Episodenarchiv verlinkt!
Episode 5 - Schulen in der VUCA-Welt
VUCA - Das Akronym steht für eine Welt der Volatilität, Unbeständigkeit, Komplexität und Ambiguität. Die Schulentwickler blicken auf die Herausforderungen und Aufgaben, vor denen Schulen in der aktuellen Zeit stehen, und bieten Orientierungspunkte für zeitgemäße Bildung und gelingende Schulentwicklung in einer immer unübersichtlicher werdenden Welt.
Bildnachweis: https://synapsenstau.de/agiles-manifest/
Episode 6 - Voll agil und was jetzt?
Die Schulentwickler blicken abwägend auf die Chancen und Grenzen, die agile Frameworks in der Schule haben. Ausgehend von eigenen Praxiserfahrungen beim Einsatz agiler Zugänge gleichen die Schulentwickler die hohen theoretischen Ansprüche mit der Machbarkeit in der schulischen Praxis ab.
Bildnachweis: https://newageleadership.b-cdn.net/wp-content/uploads/2020/07/3. VUCA-361x.jpg
3 agile Hebel
Ohne agiles Mindset der Mitarbeitenden keine agile Schule! So lautet ein oft wiederholtes Mantra wenn es um den agilen Kulturwandel in Schulen geht, aber woher soll das agile Mindset kommen?
Wir stellen euch in der ersten Folge der SE-Akademie 3 mögliche Wege vor, den agilen Kulturwandel in eurer Schule voranzutreiben.
Bildnachweis:https://www.br.de/fernsehen/ard-alpha/sendungen/schulfernsehen/experiment-hebelwirkung
Schulkonferenz agil
Betty zeigt am Bespiel eines Beratungsprozesses, wie es gelungen ist, mit Hilfe von "Design Thinking" klassische Schulkonferenzarbeit agiler und damit partizipativer und kreativer zu gestalten.
Lernzeiten in der Oberstufe - agile Hebel in der Praxis
David berichtet von der Weiterentwicklung der Lernzeiten in der Oberstufe an seiner eigenen Schule.
Der Prozess zeigt anschaulich wie in der Praxis die "agilen Hebel" "Entscheidungsfindung" und "Konzeptentwicklung" umgelegt werden können.
Bildnachweis: https://www.schulaufsicht.de/materialien/material-detail/lernzeiten
Sind wir ein agiles Team?
Das Oberstufenteam der Gesamtschule von David reflektiert gemeinsam darüber, ob sie sich als "agiles Team" bezeichnen können. Leben wir "agile Werte"? Setzen wir agile Frameworks im Sinne des agilen Manifests ein?
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